“大学四年学的理论知识多，实践内容少。毕业后我到几个单位应聘，都因为适应不了工作要求而被辞退。”由于毕业后一直没有找到工作，李子江在济南市区租了一间小屋，靠父母接济过着窘迫的生活。

　　“我们学校的计算机系培养的是中学老师，但学校对这一科目老师的需求量有限，只有少数学生能进学校，很多同学的求职经历像我一样尴尬。”李子江拿出一摞大学四年的课本让记者看，很多课本都是新的，上面一个字都没有。这个面目清秀的小伙子说：“很多课程我不感兴趣，上课睡觉、逃课是家常便饭。例如，计算机文化基础课，讲计算机诞生年代，发明人是谁，而上机操作时间少得可怜。计算机是动手性很强的课程，而我们一般突击背一背，就能考试过关。”

　　李子江说：“大学四年通常是一周四天上课，而且很多时候一两百个学生合堂上课。计算机维修课见不到电脑，班上很多同学直到毕业，从来没有动手安装过电脑，有的打开电脑，连主板、内存条、ＣＰＵ都分不清楚。”

　　“我的一些同学毕业后，有的去卖化妆品，有的卖电脑硬件，有的进了工厂，离开了所学专业，这不是教育资源的浪费吗？专业不专，学而不精，除了学生自身因素以外，大学课程设置、人才培养方向也存在问题。”李子江说。

　　与李子江有类似苦恼的大学毕业生不在少数。专家认为，一方面，市场上创新型人才、技能型人才稀缺；另一方面，部分大学毕业生遭遇就业难，这种矛盾反映了高校人才培养与社会需求脱节，生产出的“产品”缺乏特色和竞争力，造成“积压”。

　　山东一位不愿透露姓名的教育界人士对记者说，市场上什么专业热门，一些学校就上什么专业，而不考虑就业形势。计算机专业前几年很热，几乎每个学校都有这个专业，有的学校还不只一个。由于课程设置共性强，没有针对性，难以满足用人单位的差异性、多样性要求。

　　山东大学就业指导中心主任杜言敏说，目前有些高校专业设置与社会需求不完全合拍，对就业率不高的专业该合并的要合并，该停招的要停招，防止造成教育资源浪费。